在劳动里耕耘，在非遗中寻根，在游戏中创想…… 琅小分校天润城小学：“润泽”课程实践图谱

在基础教育改革的浪潮中，如何打破学科壁垒、连接真实生活、赋能学生成长，始终是一线教育者探索的核心命题。南京市琅琊路小学分校天润城小学，以“润泽”校本课程体系，给出了极具实践智慧的回应。该课程以“全学段贯通、全素养培育、全场景链接”为特征，将学习与真实生活深度融合，通过项目化、体验式、游戏化的路径，让教育如春雨般浸润心灵，助力学生在实践中探索、在创造中成长，实现从“被动接受”到“主动创造”的成长蜕变。

阶梯式架构

全学段覆盖，让课程适配成长需求

教育的有效性，始于对成长规律的尊重。“润泽课程”并非单一活动的集合，而是一个基于儿童认知发展曲线精心设计的阶梯式体系。学校课程负责人指出：“每个年级的学生都有其独特的心理图景和发展任务，我们的课程就是要像‘成长脚手架’一样，在他们最需要支撑的地方提供恰当的引导。”

对于刚刚告别幼儿园的一年级新生，“安全感”与“秩序感”是首要需求。“满‘新’欢喜·润园成长”入学课程，将抽象的“适应”具体化为六大可感可学的模块：课堂课间、劳动、如厕、就餐、列队与文明礼仪。在为期三天的沉浸式学习中，模拟课堂让孩子理解“倾听”与“发言”的规则；劳动实践区里，学习使用扫把、拧干抹布成为光荣的“第一课”；就餐环节，“光盘行动”从口号变为指尖动作。这种系统性的常规建立，帮助孩子平稳跨越从游戏生活到结构化学习的“第一道桥”。

步入二年级，学生的探索欲望与象征思维进入爆发期。“游戏创想家”课程应运而生，它巧妙地将学科知识隐藏于游戏任务之中。数学思维在“24点大战”中被激活，语言表达在“一起做游戏”的规则阐述中得以锤炼，科学探究在“吹泡泡”的配方调试中悄然发生。尤为重要的是，课程通过“AI游戏共创营”，邀请家长周末参与，亲子合作借助AI工具设计原创游戏，最终形成《我的AI游戏创想书》。这不仅是数字化素养的启蒙，更在家庭场域中播下了项目化学习与创造性协作的种子。到了中高年级，课程重心转向社会性发展与文化认同的建构。四年级“劳动创未来”课程，构建一个仿真的“微型劳动社会”；六年级“非遗新生”课程，则引导学生深入传统文化肌理。从个人习惯到社会协作，再从当下创造到历史传承，课程阶梯环环相扣，层层递进，精准适配了学生从“小我”逐步走向“大我”的完整成长链，为学生的全面发展搭建了坚实的阶梯。

沉浸式实践 实践赋能，让成长在真实场域中发生

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为琅小分校天润城小学“润泽课程”的核心理念。学校还打破“教室围墙”，通过创设真实场景、搭建实践平台，让学生在做中学、在创中悟，实现从“知识习得”到“能力生成”的跨越。

在四年级“劳动创未来”的“微型劳动社会”中，体育馆化身为一个五脏俱全的社区经济体。这里流通着特制的“劳动币”，运行着明确的“市场规则”。汉堡薯条快餐店、手串定制坊、绿色循环二手超市、护眼健康诊所等各类生产型与服务型摊位整齐排列，四年级学生们化身“小老板”“快递员”“市场管理员”，全身心投入到劳动实践中。在汉堡薯条快餐店，学生们严格遵守食品安全规范，分工协作完成食材准备、制作、售卖等环节，不仅掌握了基础的烹饪技能，更在与顾客的沟通中提升了表达能力；在绿色循环二手超市，“小店员”们认真整理二手物品，设计定价策略，向前来选购的同学介绍商品优势，在实践中理解了资源循环利用的意义。更值得一提的是，所有摊位的部分收入与二手超市义卖所得，均捐赠给社区环保项目。活动结束后，未售罄的绿植被打包为社区义卖物资，劳动成果通过公益闭环延伸至社会场域。

六年级的“非遗新生”课程，则将沉浸感拓展至时空维度。学生们不仅是技艺的体验者，更是文化的解码人与转化者。在“非遗辩论赛”上，围绕“非遗应原汁原味保护还是大胆创新转化”，正反双方引经据典、激烈交锋。正方强调文化基因的纯粹性，反方则力陈“没有传播的继承是静止的博物馆化”。这场辩论本身，就是一次深度的思辨训练与文化批判。课后，“灵润娃”们的创新也并未停止，他们将扎染与现代服饰结合，设计出“星空扎染T恤”；组建短视频团队，用镜头语言阐释昆曲水袖的意境之美，作品参与市级评选。尤为可贵的是，20名被评为“非遗小传人”的学生，与非遗传承人签订了月度学习计划，使传承从一场活动延伸为一项长期承诺。

全维度延伸 长效滋养，让成长印记更加深刻

“润泽课程”追求的，不是昙花一现的活动高潮，而是持续作用于学生生命的教育浸润。因此，学校着力构建了一个包含课程延伸、多元评价与协同育人在内的长效支持系统。

在课程延伸方面，学校为每个主题课程设计了丰富的后续活动，形成“实践—总结—提升”的完整闭环。“劳动创未来”结束后，“我的劳动故事”征文、优秀摊位社区巡展接踵而至，使个人感悟转化为集体共享的财富。“非遗新生”课程衍生出的“非遗新生态作品展”及线上展厅，使学生的创作获得了更广阔的展示舞台。而“传承成长计划”则通过“小传人”与匠人的结对，将短期兴趣转化为长期素养，真正实现了“以课育人、以文化人”。

评价体系则从“裁判”转向“导航”。学校采用融合了过程观察、成果评估与同伴互评的立体模型。在劳动课程中，一份精心设计的“劳动护照”不仅记录技能认证，还收藏着同伴的感谢贴纸和导师的鼓励评语。在游戏课程中，“游戏创想之星”的评选综合考量《我的AI游戏创想书》的创新性、游园会中的组织力和合作表现。这种评价关注成长增量，强调个体闪光点，本质上是将评价过程本身也变成了教育过程。

家校社协同育人模式则为润泽课程注入了更多活力。学校深度激活家长与社区资源：在劳动课上，身为厨师的爸爸带来食品安全课，电工爷爷讲解工具使用规范；在非遗研学中，家长义工团队成为安全的守护者和共同的学习者；社区则提供了公益项目的对接端口和展示舞台。这种“家校社”联动，不仅提供了课程资源，也在学生心中构建了一个“教育即生活，社区即课堂”的完整世界观，让学生在服务社区、融入社会的过程中实现全面成长。

从一年级的习惯启蒙到六年级的文化传承，琅小分校天润城小学的“润泽课程”描绘了一幅“润物细无声”的成长图景。它不追求立竿见影的分数提升，而致力于涵养那些影响深远的品格与能力：在劳动中学会负责与协作，在游戏中激发创造与规则意识，在文化传承中建立自信与使命感。这些丰富实践也向我们深刻揭示，当教育真正放下身段，贴近儿童的呼吸与节奏，融入生活的脉络与温度，它便能焕发出最为本真而强大的力量，不仅润泽生命，启迪智慧，更助力每一个“润园学子”走向自己充满无限可能的未来。 本报观察员 梁雅欣

学校供图